林玉體◎考試委員
教改喊了這麼多年，卻越改越不成樣，越改越引發全國學子及家長、老師的恐慌，也導致真正熱中教改者的失望和心寒。箇中原因，是教改的主軸與方向，產生了重大的偏差：簡單的說，教改欠缺「台灣心」，這是致命的要害。台灣的教育繼續忽略「台灣心」的教育，台灣註該沉淪，甚至敗亡。
教育活動千頭百緒，有權掌教改者認為教改要「全面」，包山包海，無論是教育政策以及技術層面，都想面面俱到，甚至從學校制度、教育制度、課程教材、師資培育、教學方法、評量測驗，社會教育及家庭教育、教育經費、以及婦女教育、原住民教育，都無所遺漏。依教育史來看，從未有過這種胃口或如此大的教改有成功的可能。教育問題層出不窮，教育疑難又累積長期，妄想教改一蹴而成，那是天方夜譚，更是癡人說夢。不幸，此種現象，正是台灣這幾年教改的寫照。
教育具有十足的空間性及時間性。以台灣教育而論，數百年來台灣教育的最大敗筆，也是台灣教育改革最應迎頭痛擊的，是台灣教育根本欠缺「台灣心」的內涵。過去的台灣教育，是「既反台灣，也反教育」；如今，雖沒如此嚴重，但「台灣」意識卻甚為淡薄。因此台灣的下一代年輕學子，心中無主，無方向，無定奪。何去何從，茫然不知，人生意義與價值，渾然不懂；甚至不知身為台灣人的尊嚴，也不知要為台灣打拼。此種教育，不要也罷！此種教育似乎不是在教育「台灣人」，而是教育他國的人一般的愚蠢。令人更感訝異的是而且號稱「國際觀或地球村」的人也譴責「台灣心」教育犯了狹隘的地域主義，怪罪主張本土教育及母語教學者在挑動族群衝突。一昧的以英語為第二官方語言，但心態是高傲與輕謬。他們難道不知，萬丈高樓也得平地起，且也愚昧於心理學上「起點行為」的重要性，更罔顧「由近及遠」的教育至理名言。
台灣的學子，不知台灣史地為何物，無法體認過去的鄉賢，不論在音樂、美術、文學、戲劇上他們有傲人的成就，且在政治上有可歌可泣的扺抗事蹟。相反地，數十年來的台灣教育，不只讓學子心中無台灣，且藐視台灣，以說台語為恥，以自認台灣人卑微，以研究台灣為羞。此種病態的教育，正是教改最應著力之處。不幸也令人痛恨的是，有權教改者不思及此，卻花心神去關注所謂的多元入學、基本學力測驗、提早入學、甚至在意體罰，高學費政策之良窳等這種自找麻煩的問題，不客氣地說，這些人已變成教改中的目盲者，且自以為在技術層面上下工夫，就洋洋得意。殊不知台灣教育若無法醞釀學子的台灣心，則一切努力皆是徒勞。只要台灣心一湧出，則熱愛鄉土、犧牲生命、捍衛台灣，也在所不惜，那是台灣安全的最佳保障；而且碰到經濟衰退時，也能吃苦耐勞，不唱衰台灣，不資金外流，不移民海外，甚至不會與敵人裡應外合，這也是經濟發展必備的心理要件。俗云哀莫大於心死，台灣學子無台灣心或台灣心已死，則台灣空有軀殼而已，那有得救之期！教改不圖台灣心之建立，教改者罪該萬死！