賦予語言權利 促進族群語言生機

台灣母語文學的語言人權在國民黨殖民五十餘年後已喪失殆盡，台灣的語言生態已遭破壞。台灣人如今已經掌握政了，不可繼續「無中國人之中國統治」的心理殖民。台灣作家應該齊心一同來恢復母語文學的語言人權，不該再繼續躲在華語殖民所造成的語言環境的保護傘之下，如此將成為語言帝國主義的共犯，深化華語殖民，迫害母語文學的語言人權。

母語教育影響人格尊嚴、自我認同文化意識以及學習的自信及效果。保護少數民族語言及文化，合乎民主精神，有助於族群的和諧，順乎世界潮流。

鄭良偉◎國語推行委員會主任委員 小孩都先會說話，而後學文字。有的孩兒不認識任何文字，都已經會說兩、三個語言。凡是一個人會說一個語言，腦裡就有該語言很完整的語音系統。羅馬字很自然地接連兒童腦裡的語音系統。有這個語音系統我們才能說，才能聽。下面的例子可以證明。台語和北京話都有變調。五歲小孩都會把「九百」和「十九」 的「九」不同發音，說得正確、聽得正確。沒有小孩會發音為不變調的「九，百」也沒有小孩會把變調後的「九」誤解為不變調的「溝」。雖然變調後的「教」與不變調的「九」同音值，卻沒有一個大人會將「教區」聽為「九區」。其實台語母語人，連有變調都不自覺。這個事實證明：說台語的人，不管老幼、貧賤，腦裡都有台語的語法和語音系統。 拚音文字可以確切地、很快地、很有系統地連接腦裡的口語語音系統。26個羅馬字字母，在三個月之內，一定能寫、能讀。漢字要學好2000個。又因為符號的標音很有規律，比標音不很規律的英文容易學習使用。 因為它兼有高度的標音功能，比漢字容易精通。然而，一個語言的標音自成一個系統，需要專心學習。現在的國語課程的前三個月，專心學習注音符號，不教一個漢字。其他的漢字使用國家，日本、韓國、中國的正規教育體制裡，都有一段不教漢字的語文學習課程。 拚音的學習效果比漢字好，能夠培養學習語文的自信心、培養終身喜愛讀書的習慣。漢字需要很長的時間才能學習完成。小時候自己的母語經驗被切斷，是一個很痛苦的經驗，只有少數菁英才能克服「讀冊真艱苦」的障礙。比起日本和美國，台灣的大人自己不愛看書，卻硬要孩子讀書。 因為台語羅馬字的符號比37個注音符號或日文八十個假名數目少，難度低得多。台語羅馬字曾是日文推行政策者的眼中釘，被日本政府壓制。它也曾是過去的國語推行者推銷恐台症、沒收羅馬字聖教、禁止台語及原住語羅馬字的藉口。現在的語言政策指向各族群語言並存和諧。如果「國語獨尊」的舊勢力，不給台語羅馬字一個公平而合理的學習機會，恐會引起不必要的猜疑。 台語的漢字用法不統一，需要靠拚音來人定同音同詞，不同漢字的情形，也需要羅馬字排序來編字典、辭典。 查詢辭典取得正確的文字資訊，需要先能使用拚音。百科全書、 辭典、電腦輸入、網路查詢、是現代文明的利器。 語詞的漢字發音以羅馬字音標為根據，這是學生、老師、家長之間語文資訊要標準化，要互相約束，要互相參考很重要的學習過程。也是踏入社會資訊現代化、標準規範化、民主法治化的第一步。 國際化的語文習慣可以從國小一年級，由台語羅馬字的使用來培養基礎。台語及英語有很多語音及語法結構類似點，有利於英語的學習。 台灣的語文教育需要為族群間的文化交流、瞭解及和諧來服務。尊重台語語文教育需要以及文化的文字經驗是很重要的一步。 ＊本文只代表他的學術立場，不代表教育部。

楊維哲◎台灣大學數學系教授 最近，漢語拼音問題在報上炒得很熱。我對這個問題（的各種層面）有最深入的思考，因此，我問自己一個問題：假設有一個台灣人，頭腦很清楚，但是沒有太多時間，那麼我要怎麼樣來簡要精確地分析給他聽？解答就是這篇文章。 一、插值問題與適配問題 這是我昨天教微積分時的一個項目。 在平面上有7個點 請畫出一條二次拋物線 通過這些點！也就是說，要找出使得 這個問題就是所謂的插值問題（interpolation problem），300多年前，已經被 Lagrange 解決了！（每一個高中生都會！）答案是： 大概說來，過任意三點，（例如說，）就可以畫出唯一的一條二次拋物線，但是，他（大概）不會通過其他的點（）因此，這個插值問題（簡直）一定無解！這些條件互相矛盾！ Gauss 說：換用一個觀點吧！我們應該找出一條二次拋物線，使得他「最接近」這七個點！也就是說，要找出 使得這些平方誤差的總和最小！ Gauss 的最小平方誤差法（least-square method）就輕易地解決了這個問題！要點是：新觀點勢要找「最佳方案」！最適配的（best-fit）二次拋物線，一定有！而且只有一條！ 這方法當然是不論點數的；而且，這些點也不必「一視同仁」，可以有不同的權重！ 任何政策（制度、方案）的思考，都要把種種的利益目標列出來，希望這個 ，可以使得一多，這些條件就會互相衝突！「又要馬兒好，又要馬兒不吃草」，所以應該判別輕重，改用「最佳適配」的觀點，通常問題都有答案！ 二、國語推行委員會 對於「拼音制度」，甚麼單位是最高的權責單位呢？在外國，這個應該是「文化部」吧，我們則是「教育部」，當然這是各有利弊！教育部有一個國語推行委員會（以下簡稱「國語會」），當然拼音制度的研擬應該是他的主要工作吧！我看新政府的這個國語會，比以前的好，但是不夠好！國語會本身有一些問題。 （1）「正名」問題！何謂國語？國語會50年來對於國語的定義是 「華語」，台語，客語，原住民語，都是方言，都是要消滅的對象；就此來說，國語會，應該「罪成身退」！我對於國語的定義是：台語，客語，原住民語，都是國 語！和華語一樣！我參加了國語會是基於這個認識，這個定義。但是最重要的就是：新政府對於「國語」，應該堅持正確的定義，如果有人對於國語的定義和這個不 一樣，那麼就不要他參加！另外還有（2）組成的問題；及（3）功能的問題。 國語會從來就是一個被動的諮詢性的機構，（我認為這沒有甚麼不 好！事實上，我們的任期內，大概只有開了3次會吧。）這一次的拼音問題，教育部（的曾部長）以及國語會，顯現了「不良的互動」。拼音方案的擬定，等於是一 個工程問題。教育部應該要求國語會：「我們有這些政策性的考量，要達到這些大目標；這是工程的目的！這需要各種方案來競標！所以，請國語會，先提出更詳盡 的規格要求，再蒐集各種方案，最後做評判比較，找到最好的。」 國語會通過甲案，呈上 LuLu 范次長，成了「甲乙案並呈」；再呈上曾志朗部長，他先說「要甲乙丙三案並呈院會，而他個人支持丙案」，後來又說「他決定用丙案」！ 很顯然他早有定見：「如果你的意見與我的一樣，就採用你的意見，否則，就用我的意見！」在國語會，其實只有「表決」，並沒有充分做到「受諮詢的職責」！ 三、基本的原則：融合一致的學習 （1）教育第一，「路牌標誌」，以及「書目查詢」，幾乎都是不相干的（irrelevant）問題！所有的拼音法差不多都是等效的！ （2）本國語文，即華語與「鄉土語言」，及英語的學習，必須有融合性的考慮。不能違背學習的原理！ （3）所謂「國際性」，定義成「與英語英文的學習，有極大的共容」。 現在的九年國教，有本土語文，（華語）國文，英文，必須尋求其協合一致。一切都必須著眼於教育！教育的問題，根本就是效率的問題。 如果我們先學習甲，然後再學習乙，前者對後者是幫助呢？是阻礙呢？或者不相干呢？ 假如我學了拉丁字母（英語） ，現在學希臘字母的 ，這相當於拉丁字母的，學起來很容易（這是助益）。其次我學（圓周率），這是不甚相干的。它是，相當於拉丁字母的 ，但形狀不同，於我是新的東西，新學習。其次我學，糟糕！它像，卻是相當於拉丁字母的 。實際上的大寫就是 ，形狀等於英語的P，卻是實質上英文的R。這是阻礙！ 再舉一個例子，我學開車。我在美國可以開車；我到了澳州呢？我從 前對車子的種種能力，都對我有助，獨獨一點，即左右的習慣，現在成了阻礙了！我有種種直覺的反應能力，有feeling，有習慣但是，如果那是涉及左右方 向的，那就有點糟糕了；我必須undo，把已習得的（在腦中），先反向去除掉，然後學得新習慣。 四、通用的漢語拼音方案：台語拼音為基 在國語會，一共兩次，就兩個方案來表決：所謂的通用拼音方案VS所謂的漢語拼音方案。 我認為：所謂的漢語拼音方案，拼不了漢語！只能拼華語。而所謂的 通用拼音方案，並不通用！因為他太接近所謂漢語拼音方案！因此國語會的表決，我們應該解釋為，拒斥中國的拼音方案！就這一點說，我們都贊成國語會的表決！ 但是所有的拼音方案都必須有相當複雜的內容。元音、輔音、聲調三個部分都要詳細考慮，然後還要考慮，如何間隔，如何省略。 […]

江永進　新竹清華大學統計所副教授 自馬市長掀起拼音大戰以來，贊成漢語拼音的意見，幾乎都以中國漢語拼音才有國際化為理由，以譯音方案是為了外國人的需要做理由，吾人以為邏輯上、論證上、心態上失之粗糙，難以服人。 如果只有中國化才是國際化，那麼為什麼馬市長去年宣佈使用注音第二式？去年的注音二式就可以國際化？今年的通用拼音就不能國際化？昨是今非，為什麼？政爭而已！ 如果只有中國化才是國際化，那麼我們應該改用簡體字。馬市長講簡體字取代繁體字是「多慮」，因為「正體字在華人世界是強勢的」(中晚2000/10/11/4版)，吾人不禁戲言：為什麼？難道因為多一個「正」字？正字標記所以強勢？台灣媒體居然也可以將此種推論寫成大字！為什麼捨文字問題單就拼音來爭論？政爭而已！ 如果只有中國化才有國際化，那麼熱心這種國際化的人，應該更加強力主張廢除ㄅㄆㄇ，因為ㄅㄆㄇ引起的無法國際化，嚴重得許多。台灣人出了國門，因只會ㄅㄆㄇ，沒有羅馬字無法查資料、看地名，而且，打電腦時26鍵的羅馬字輸入法也強過40鍵的ㄅㄆㄇ輸入法(台灣資訊應用能力大受威脅)。北市龍局長講什麼新鎖國，難道她看不出ㄅㄆㄇ的大鎖國？吾人認為，她應該用更大的勇氣、更大的力量，主張廢除ㄅㄆㄇ。耶穌說，「為甚麼看見你兄弟眼中有刺，卻不想自己眼中有樑木 」，為什麼捨大就小？政爭而已！ 北市林局長講，萬華譯名ManKa和漢語拼音不同，所以通用拼音無法國際化。實在令人啼笑皆非，蓋ManKa是古早地名譯音，本來就和華語拼音譯名不同！這和拼音方案無關，不要一概而論！(當然，我們可以考慮使用古早地名譯音的政策。) 前部長楊朝祥，沒給理由直接結論說，譯名用中國漢語拼音，母語教育用通用拼音，又說什麼「因為外國人學英語也未學音標，都是直接教育法」，因此表示母語教育不需要學拼音，暗示只需要直接教育法(《台灣日報》2000/10/13五版)。吾人不禁感慨，為什麼不主張英語華語教育只要直接教育法？為什麼主張跛腳的母語教育？如此明顯的矛盾大小眼，無人質疑？吾人只好相信，這是居心叵測繼續限制母語。 某匿名前行政院教改會主要成員義正嚴詞說拼音方案應該用加權評分法，結果最後居然突然結論說，譯音用中國漢語拼音，母語教育才用通用拼音(《中國時報》2000/10/12/5版)！評分標準還沒有討論，就先有結論，真不知道這是什麼方法和結論！就算中國拼音等於國際化，得到國際化項目的滿分，其他項目得幾分呢？通用拼音就完全無分？提個自己不用的方法，而且事先有結論，那裡還需要討論？換個推論過程：因為中國是一百分，所以譯名用中國拼音，如何？恐怕重點是他們要中國拼音，而不是什麼決策方法過程有缺失，不是通用拼音有什麼重大缺點。 以路牌譯音的需要來講，馬市長這邊強調需要花費幾十億，用中國拼音一樣也要幾十億？而外國人又如何的看不懂通用拼音？到底有多少外國人到台灣之前學過漢語拼音？這些人當中又有多少人堅持沒有中國拼音不可？他們當然也看不懂古早地名的拼音，我們值得為這種外國人花幾十億？那些學過漢語拼音的外國人，目的應該是學漢字，為什麼不談繁體字差太遠，反而致力攻擊差別不多的通用拼音？ 拼音爭論，至少應該先平心看新政府提出的理由是不是充分，不是一味用其他理由強力炒作，可惜媒體報導很少給教育部適當份量說明。台灣新政府致力多語政策，發展多語族文化，為吾人所重視珍惜與支持。吾人認為，教育部范次長的說帖是很有力的：通用拼音有台灣特色，兼顧台、客語需要。 曾部長、范次長也講，拼音爭論是被過度誇大。是的，被過度誇大、政治化了。譬如，馬市長威脅說，如果新政府執意要採用通用拼音，那麼台北市要採取「雙軌教育」；但是新政府並沒說要教通用拼音(雖然吾人贊成)，新政府只是要教母語拼音(這是源自舊政府時代的決策；但母語拼音未定)，馬市長為什麼如此反應過度？ 而且，馬市長的拼音教育，非常明顯完全沒有考慮母語需要，不知中國拼音和母語教育可能引起的衝突，不知通用拼音本來就是為減低拼音衝突的問題而研定，居然提出如此的政策。馬市長需要較好的幕僚，應該了解通用拼音才發言。 要知道，通用拼音為多層目標，顧慮國際化、資訊化等因素，又兼顧本土化母語需要，是經過長期研議及教育實驗的，結果算是差強人意，雖然不是一百分。通用拼音是多元化台灣的需要，有台灣特色，這樣有政治考量？中國拼音等於國際化，這樣就沒有政治考量？真是打人喊救人。

政治和文化有時候是並行的，但有時候也可以是分開的，因此今天我們使用通用拼音並不代表臺灣就獨立了，臺灣是否獨立是與國家的宣言有關，而文化上仍然可以有札根的工作，無論臺灣跟中國將來關係如何發展，雖然各自保有一套拼音系統，就算將來統一了，兩岸仍將保留各自的特色與文化。總而言之，語言不僅為溝通的工具，其背後所代表的文化與杜會意涵也相當重要。目前全球在英語成為全球化語言的同時，也相當重視多元中的語言現象。